Seguidors

divendres, 24 de maig de 2013

UN INTENT DE SINTETITZAR EL QUE S'HA FET

Donant continuitat a l'entrada anterior, vull mirar enrere i analitzar els pros i els contres d'aquesta pràctica. L'objectiu primer, i que va estar acceptat per la comissió del Practicum era el d'elaborar un Pla d'Orientació professional i acadèmica per a alumnat de 3r i 4t d'ESO amb trastorn de dèficit d'atenció, exposant les diferents eixides acadèmiques i de formació professional a que podien optar. Una vegada acceptat, vaig comprovar que en aquell moment ja es necessitava al centre un Pla d'Orientació que l'orientadora -psicopedagoga ja tenia pràcticament acabat. No obstant jo vaig continuar amb el pla previst i com indiquen els objectius i les activitats plantejades al Pla de Treball, vaig recopilar molta informació a diferents nivells i a partir d'ella he anat elaborant documents que serien parts del Pla d'Orientació.  Penso que alguna actuació prevista no ha arribat a realitzar-se, però també crec que he realitzat un treball ajustat a allò que es va planificar i donades les característiques de la intervenció no voldria comparar-la amb altres de tipus més pràctic i amb més relació directa amb casos concrets. Jo crec que encara tinc la oportunitat de poder continuar el que em queda per fer i que els resultats finals parlin en la memòria.

VALORACIÓ DEL PLA DE TREBALL

Identificació de la sessió:
Aquests sessions corresponen a  la última fase del pla de treball i el que pretenc precisament és valorar allò que he aprés al llarg d'aquestes pràctiques. La participació ha estat meva i la de la meva tutora de pàctiques.
Fites:
La finalitat d'aquesta fase era valorar allò que he aprés després de fer les observacions i anàlisi,a més de conèixer la valoració de la tutora de pàctiques i a partir d'aquí obtenir unes conclusions.
Desenvolupament:
Pel que fa referència a les conclusions he de dir que he aprés molt en aquestes pràctiques i que ,en general,estic molt satisfeta dels resultats obtinguts. En tot moment m´he sentit una més i m'han tractat molt bé al centre,atenent en tot moment les meves preocupacions o dubtes que pogués tenir. L'avaluació i l'anàlisi realitzada no només podia centrar-se en la recollida d'informació referent al centre,sinó també sobre el context en el qual es realitza tot el procés d'ensenyament-aprenentatge-intervenció-orientació. Per això em va semblar molt bona idea el poder realitzar entrevistes als alumnes observats,observacions dins de les aules,sortides fora del centre,les passacions de proves,test,...d'aquesta manera obtindria una visió global de tot el procés portat a terme al centre.L'objectiu era considerar tots aquells factors que podien estar incidint en l'aprenentatge i orientació  per a donar una resposta educativa i formativa que pogués arribar a resoldre les dificultats existents.
Per a situar les dificultats,com a psicopedagogs necessitem avaluar la resposta educativa que es dóna en aquestes dificultats,és a dir, avaluar el context en el que es realitza el procés d'ensenyament i orientació: el centre i la seva organització,protocols d'actuació,estil d'ensenyament de les psicòlogues,orientadores,estratègies emprades,etc...
El meu pla de treball està ben pensat en quant a les fases a seguir però m'ha faltat temps per poder portar-lo a terme com  a mi m'hagués agradar,a més de que ha estat difícil poder compaginar les pràctques amb  la meva feina i de vegades no he pogut assistir a intervencions que a mi m'hagués agradat veure per incompatibilitat d'horaris meus i de la psicopedagoga del centre, i les tantíssimes vacances que hem tingut al llarg del trimestre.
Només dir que durant encara tot el mes de Juny fins el dia 21,continuaré assistint al centre per poder realitzar totes les hores establertes i acabar de pulir un alumne el M.I. que no l'he pogut veure tant fins ara com m'agués agradat.

dimecres, 22 de maig de 2013

BIBLIOGRAFIA EMPRADA


- ¿TDAH en la adolescencia?
50 preguntas orientativas para reconocer y tratar el TDAH.
NÉSTOR SZERMAN. Editado por : DRAFT EDITORES, S.L.

- Guía practica para educadores. El alumno con TDAH. Trastorno por Déficit de Atención con  sin Hiperactividad.  Fundació ADANA. Ediciones MAYO. 2ª edición.

- Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.

-Guías de práctica clínica en el SNS. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Edición: 2010 Edita: Ministerio de Ciencia e Innovación.

- TDA/H a partir de la adolescencia. DR. JOSEP ARTIGAS. Hospital de
Sabadell.

- Cincuenta consejos básicos para el maestro del alumno con TDAH.
Fuentes: La serie de consejos que sigue ha sido redactada luego de escrutar la principal bibliografía dedicada al tema. http://www.tdah.com.ar


 

PERFIL PROFESSIONAL


Aquest és el test IPP-R, que ens indica quin perfil té l'alumne de cara al futur per trobar una professió, que va passar el M.M. fa uns mesos enrera i ara li hem fet el retorn amb la mare que també ha assistit a la reunió. Hem parlat de com acabar el curs,els reforços que s'hauran de fer a l'estiu per començar a 4art D'ESO amb uns coneixements previs de les assignatures per poder ajudar-lo en tot el possible a que es tregui la Secundària.
Vol estudiar cuina,li agrada molt i a casa ell diu que cuina a
vegades. Se li ha parlat de les diferents escoles que hi ha a
Catalunya i de les condicions que posen per poder accedir-hi, per tant sap perfectament que ha d'acabar els estudis secundàris per poder arribar a complir el seu somni professional i laboral.
 

dimarts, 21 de maig de 2013

DIFERENTS FASES DEL PROCÉS

La primera fase de la proposta metodològica que vaig iniciar: Conèixer el centre,l'alumnat i el sevei del SAP (Servei d'assessorament Psicopedagògic) de l'escola,ho vaig fer en el termini que m'havia marcat i del servei del SAP he de dir,que he aprés moltes coses,en totes les reunions que he assistit.El paper que té el psicopedagog i orientador/a dins del centre és infinit,almenys les 3 que hi ha al centre on estic,toquen infinitat de situacions.

Pel que fa a la fase 2: Coneixement del funcionament del centre, dels alumnes i de la metodologia que s'utilitza, també l'he assolit dins de les hores i dates pensades inicialment:
-Recollir tota la informació necessària per la elaboració del Programa d’Orientació.
-Classificar-la i ordenar-la per donar-li forma.
-Recollir els interessos i necessitats de l’alumnat objecte del Projecte.
-Establir una primera anàlisi de les necessitats  respecte a l’orientació dels alumnes de 3er. i 4rt que he estat observant,  per  tal de poder establir les actuacions a dur a terme,ara i en cursos posteriors.
-Conèixer què i com es treballa  amb joves que presenten un trastorn de dèficit d’atenció.
 
Pel que fa a le 3era. fase: Elaboració del pla d'orientació dels alumnes de 3er. i 4art
d' ESO. Assessorament,valoració i avaluació del pla, no us puc avançar res,encara no he començat aquesta part. Tenia previst elaborar-la al llarg del mes de Juny,ja que fins a mitjans de Juny tinc previst anar per continuar les pràctiques.
Els objectius que em vaig proposar us els presento:
-Anàlisi   i organització  de tot el material recopilat.
-Elaboració del pla individual d’orientació formatiu i/o laboral  dels alumnes de 3er. i 4t d’ESO de l’escola.
-Assessorar als alumnes estudiats.
-Valorar la possibilitat d’aplicacions posteriors del pla elaborat.

Com que veig que no podré acabar-vos d'explicar tot el procés abans d'acabar la setmana,he volgut fer-vos coneixedores del que realitzaré a la 3era. fase. 

dilluns, 20 de maig de 2013

VISITA AL CENTRE DE FORMACIÓ PROFESSIONAL

La setmana passada em van dir si volia  anar de visita amb les alumnes de 4art. d' ESO al centre de Formació Professional d' Andorra per veure les sortides educatives que es poden trobar ,els que vulguin anar el proper curs. L'objectiu és que tots els alumnes de segona ensenyança i batxillerat del país coneguin les branques de la FP, el funcionament i la idiosincràsia del centre. Aquestes jornades estan incloses dins del programa d'orientació de cada centre i permeten que els alumnes coneguin totes les possibilitats que ofereix el país.
Tots estaven molt atents a les explicacions i durant la tarda se'ls va veure contents i interessats en les assignatures i tot el que trobaran si assiteixen.
Dies més tard,el M.I. a anat al despatx de la psicopedagoga per parlar de la visita i per aclarir uns dubtes que tenia. Té bastant clar el cicle formatiu que vol fer,però li preocupa la prova de selecció que es fa ara al Juny i si no es treu el curs fins al setembre si li guardaran els resultats.
La psicopedagoga més tard m'ha dit que parlarà amb els professors i tutor perquè l'aprovin encara que sigui  amb un 5,ja que es un alumne que presenta sempre totes les feines i el seu comportament a l'aula es correcte,però el que li passa és que ja a tocat sostre acadèmicament,està cansat i apàtic i ja no es veu amb cor de seguir, tot i que li hem demanat que faci la última empenta.

Cal potenciar i donar a conèixer l'FP com a via interessant per a la inserció al mercat laboral però també com a passarel.la cap a la continuïtat dels estudis.
Amb aquest objectiu les alumnes de les diferents branques han preparat activitats relacionades amb la seva formació per tal de mostrar la seva especialitat. Aquesta jornada ha estat oberta a l’ensenyament secundari i batxillerat de tots els sistemes educatius del país, així com a particulars i a les empreses que col·laboren de forma activa amb les Estades Formatives dels alumnes.


El 15% dels graduats el 2011 en Formació Professional de Catalunya no ha trobat feina el 2012, enfront del 50% del conjunt de joves d'entre 16 i 24 anys i el 22,16% de la taxa d'atur catalana, segons l'estudi "Inserció laboral dels ensenyaments professionals".